Каждый ребёнок, который учится читать и писать, естественно допускает ошибки. Это можно объяснить тем, что навык письма ещё недостаточно сформирован. Если же у ребёнка наблюдаются специфические ошибки, тогда речь идёт о дисграфии.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющее в стойких повторяющихся ошибках.
Ошибки в этом случае не связаны с незнанием правил и норм языка. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.В основе этих нарушений лежит несформированность отдельных высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, внимания. В процессе письма принимают участие многие анализаторы: слуховой, зрительный, двигательный, речедвигательный. Нарушение действия хотя бы одного из них приводит к нарушению письменной речи.
Одним из видов нарушений письменной речи является оптическая дисграфия.Она связана с недоразвитием зрительного восприятия, анализа и синтеза, пространственных представлений.
В чём она проявляется?
При обучении математике – в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и взаимоотношений чисел в ряду, глазомерных ошибках при измерении, неумении расположить симметрично записи примеров в тетради;
При обучении письму
на уровне букв - зеркальное написание букв, смешение верхних и нижних элементов букв и др.
на уровне слова - нарушение последовательности соседствующих букв из-за неустойчивого ориентирования в последовательности элементов слова («токрыл» — открыл, «зелмя» — земля)
на уровне фразы следует выделить в первую очередь ошибки, связанные с употреблением в письменной речи предложно-падежных конструкций. Предлоги могут опускаться, заменяться или удваиваться.
на уровне текста ошибки возникают в связи с неумением определять четкую последовательность высказывания и сохранять ее в памяти. При выполнении таких работ, как изложение, сочинение, составление текста, младшие школьники искажают смысл высказывания, меняют местами предложения или целые семантические части.
При обучении чтению – в сужении объёма различимого пространства строчек, что является одной из причин замедленного перехода к беглому чтению, в ошибках при различении сходных по форме букв, трудностях понимания логико-грамматических конструкций;
Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:
- замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);
- замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);
- замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);
- зеркальное написание букв (с — е, э — е);
-написание лишних элементов;
-неправильное расположение элементов.
Направления работы по устранению оптической дисграфии
1.Формирование пространственных представлений:
- ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;
- ориентировка в окружающем пространстве;
- ориентация на листе бумаги.
Формирование ориентировки в собственном теле начинается по вертикальной оси (перед зеркалом):
-Что у тебя выше всего? Ниже всего? Что ниже головы? Что ниже шеи? Что выше ног? Что выше туловища? И т.д.
-Что у тебя над шеей? Под шеей? Между головой и туловищем?
-Что у тебя спереди? (лоб, нос, глаза, живот) Что у тебя сзади? (спина, затылок, пятки)
Игра «Путаница». Педагог намеренно показывает не те места на теле, которые называет.
Затем формируется ориентация в вертикальной плоскости. Рассматривается расположение объектов относительно тела и относительно друг друга. На этом этапе вводятся понятия левый-правый, левее-правее, слева-справа.
Игра «Кто где стоит?». Построение по команде: «Встань перед… Встань за… Встань между…». Ставится задача — обозначить место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева).
После того как ребёнок научился ориентироваться на местности, работа осуществляется на листе бумаги. На этом этапе используются упражнения в рисовании линий в различных направлениях, соединении точек, графические диктанты.
2. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса):
1.работа с предметными картинками,
2.работа с буквами.
С целью развития предметного зрительного гнозиса используются такие задания, как:
- называние контурных изображений предметов;
- называние наложенных изображений предметов;
- называние перечеркнутых или зашумлённых изображений предметов;
- дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину;
С целью развития восприятия цвета предлагаются:
- подбор картинок к определенному цветовому фону (игра «все знают, что красным бывает…);
- называние цветов предметов, изображенных на картинке;
- группировка картинок по цветовому фону, подбор их по оттенкам;
- закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и последующее называние получившегося предмета;
Восприятию формы предмета способствуют следующие упражнения:
-называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;
-соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами (круг – помидор или апельсин, овал - дыня, треугольник+квадрат - домик, полукруг – месяц, кусок сыра);
- подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы;
- построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур.
С целью совершенствования восприятия величины и размеров предметов предлагаются задания:
-показать на картинке длинные и короткие предметы; высокие и низкие, широкие и узкие, далёкие и близкие и т.д.
-расположить предметы по высоте;
-расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;
-обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше обозначенной;
- обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета.
На втором этапе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например:
- найти букву среди ряда других букв;
- определить буквы, расположенные неправильно;
- назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;
- обвести букву по контуру;
- дорисовать недостающий элемент;
- выделить буквы, наложенные друг на друга;
- соединить половинки букв.
- Расширение объема зрительной памяти
1.работа с предметами и предметными картинками;
2. работа с буквами.
По данному направлению существует большое количество упражнений:
- запоминание картинки (группы картинок) или предмета и нахождение их среди других похожих;
- игра «Чего не стало?». Перед ребёнком раскладывается 5-6 предметов или картинок, которые он должен запомнить. Затем убирается незаметно один предмет. Ребёнок должен назвать, чего не стало.
- игра «Что изменилось». Перед учеником раскладывается 5-7 картинок. Ребёнок запоминает последовательность их расположения. Затем несколько картинок меняется местами. Ученик должен сказать, что изменилось, и восстановить первоначальный ряд
- запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди других или воспроизвести в первоначальной последовательности.
4.Развитие зрительного анализа и синтеза
На развитие зрительного анализа направлены следующие упражнения:
- рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа, найти общее и отличие;
- рассмотреть и запомнить картинку и, перевернув лист, нарисовать её по памяти.
- выложить на столе фигуру из палочек (пуговиц, спичек, маленьких шариков и любых других подручных материалов) по образцу и по представлению.
5.Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
В работе необходимо придерживаться следующей системы: сначала предлагаем упражнения на закрепление оптико-кинестетического облика одной буквы, затем работаем со второй буквой. И только после этого приступаем непосредственно к дифференциации смешиваемых графем.
Используются следующие упражнения:
- нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;
-определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв;
- дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых буквах с проговариванием;
- зашифровать смешиваемые буквы при помощи графических опор или символов (а - треугольник, о - овал, и - 2, ш – 3, б- ↑, д- ↓), а потом расшифровать и назвать их;
- дифференциация графически сходных букв в словах
- нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием;
- вставить в предложения смешиваемые буквы;
- написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием и др.
раскрыть » / « свернуть