Мы с вами являемся свидетелями и участниками изменений и нововведений в образовании, которые необходимы в современном мире. Но какие бы новации не вводились в образовании, только на учебном занятии, как и сто лет назад, встречаются педагог и учащийся.
В Республике Беларусь на государственном уровне предпринимаются необходимые шаги для того, чтобы национальная система образования стала мобильной, саморазвивающейся.
На сегодняшний момент образование в Беларуси рассматривается и оценивается в категории качества. Качество образования рассматривается как степень достижения поставленных образовательных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования (педагога, учащихся, законных представителей) от предоставляемых учреждением услуг. Таким образом, качество образования - это его результативность. Результатом образовательного процесса выступают компетентности учащихся, формирование которых происходит в процессе обучения, ориентированного на действительное понимание, осмысленное знание и на обеспечение возможности практического использования и применения этого знания.
Показатель качества образования – это прежде всего успешность жизненной самореализации человека, его мировоззренческий стержень и активная гражданская позиция.
Изменения, которые происходят во всех сферах нашей жизни, проявляются и в сфере образования. Современный выпускник должен уметь использовать приобретенные знания, умения и навыки для решения максимального диапазона жизненных задач во всех сферах деятельности, то есть быть функционально грамотным. Сегодня функционально грамотный учащийся – это индикатор качества образования.
На сегодняшний день есть несколько определений понятия «функциональная грамотность».
Функциональная грамотность – это способность использовать знания, умения, навыки в действии при решении широкого круга задач за пределами учебных ситуаций, в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, навыки приобретались.
В качестве основных содержательных составляющих функциональной грамотности выделены компоненты:
читaтельская;
матeматическая;
естественнонаучная;
финансовая;
креативное мышление;
глобальные компетенции;
компьютерная грамотность.
Одним из знаковых образовательных событий 2023 года стало проведение национального исследования качества образования (НИКО). Это новое для страны исследование, нацеленное на получение объективной информации о состоянии системы общего базового образования для принятия обоснованных управленческих решений.
Одной из задач НИКО является определение уровня функциональной грамотности обучающихся, имеющих общее базовое образование.
Участники НИКО – учащиеся, законные представители, педагогические работники учреждений образования. НИКО проводится один раз в три года. НИКО проводится с использованием автоматизированных информационных систем.
Научно-методическое обеспечение проведения НИКО осуществляет «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (НИО), обеспечение организационного сопровождения – «Республиканский институт контроля знаний» (РИКЗ), технические вопросы использования автоматизированных информационных систем в ходе проведения НИКО –«Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь» (ГИАЦ).
Главной особенностью диагностической работы является ориентация на проверку способностей учащихся использовать полученный на учебных занятиях опыт для решения жизненных проблем, смоделированных в заданиях. При выполнении диагностической работы внимание участников исследования сфокусировано на определенных жизненных ситуациях, требующих применения комплекса практико-ориентированных навыков.
Проведение НИКО2023 соответствует современным образовательным трендам и позволит отечественной системе образования своевременно реагировать на вызовы времени. Организация подобных мероприятий свидетельствует о внимании общества и государства к жизни человека, обеспечению его возможностей адаптироваться в социуме, быть конкурентоспособным и успешным.
94 % опрошенных педагогов знают о том, что в рамках НИКО акцент сделан на оценку читательской, математической, естественнонаучной и финансовой грамотности. Каждый участник НИКО выполняет вариант работы, содержащий задания по двум областям функциональной грамотности (читательской и математической либо естественнонаучной и финансовой).
Рассмотрим указанные направления функциональной грамотности в отдельности, выделив основные виды учебнопознавательной деятельности, определяющие специфическую для каждого из них область компетенций.
Читательская грамотность — способность человека читать, понимать, осмысливать, оценивать и использовать тексты для расширения персональных возможностей, решения личностных задач, а также всестороннего участия в жизни общества. Задания по читательской грамотности ориентированы на проверку способностей учащихся работать с текстами и управлять собственной читательской деятельностью посредством следующих учебнопознавательных действий:
нахождение информации в тексте;
понимание смысла текста (интерпретация информации);
осмысление и оценка содержания и фор мы текста;
использование информации текста для решения практической задачи.
Математическая грамотность — способность человека мыслить математически, применять и интерпретировать математические знания для решения персональных и общественных задач в различных контекстах реального мира. Задания по математической грамотности нацелены на проверку способности учащихся рассуждать математически и актуализируют виды учебнопознавательной деятельности, такие как:
формулирование ситуации на языке математики;
применение математических концепций, фактов, процедур для решения сформулированной задачи;
интерпретация и оценка математических результатов.
Естественнонаучная грамотность — способность человека ориентироваться в вопросах, связанных с естественными науками и технологиями, воспринимать новейшие научные достижения и использовать естественнонаучные знания в созидательных целях. Развивать способности учащихся в области естествознания позволяют следующие виды учебнопознавательной деятельности:
объяснение явления на языке науки;
применение естественнонаучных методов исследования;
интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.
Финансовая грамотность — способность человека ориентироваться в вопросах, связанных с финансами, принимать эффективные решения в различных финансовых контекстах, использовать знания для улучшения собственного финансового благополучия и общества в целом. Развитию способности учащихся ориентироваться в финансовых вопросах будут содействовать следующие виды учебнопознавательной деятельности:
выявление финансовой информации в тексте;
анализ информации в финансовом контексте;
оценка финансовых проблем;
применение финансовых знаний для решения жизненной проблемы.
Основы функциональной грамотности закладываются на первой ступени образования. Особое внимание на данном этапе педагог уделяет стимулированию речевой деятельности учащихся: уметь говорить, слушать, читать, писать, считать. Целенаправленная и системная работа учителя в этом направлении способствует развитию у младших школьников общеучебных (универсальных) умений и навыков. Учителю начальных классов необходимо сформировать ключевые компетенции (информационные, коммуникативные, рефлексивные), развивать потребность в саморазвитии, самообразовании, готовность обучаться на последующих образовательных этапах.
На второй и третьей ступенях образования происходит постепенное увеличение объема знаний и сложности анализа информации. Результаты также оценивают по более строгим критериям.
Речь идет о применении полученных знаний и умений в разносторонней практической жизни.
Основная педагогическая задача: инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся. Основные педагогические средства в руках учителя: УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ.
Функционально ориентированные задания предусматривают применение имеющихся знаний и умений для решения поставленных задач. Признаки функционально-ориентированных заданий:
использование реального жизненного контекста (полезного для подростка, молодого человека)
наличие проблемной ситуации (заключающейся в недостаточности имеющейся информации, наличии неких несоответствий, необходимости совершения морального выбора и др.)
актуализация для решения проблемы определённых компетенций/группы учебнопознавательных действий, присущих конкретному направлению функциональной грамотности
Контекст заданий подразделяется на общественный, семейный и личностный. Следует также отметить наличие образовательного контекста: именно с решением образовательных, а не профессиональных задач связана основная деятельность обучающихся.
Общественный контекст предполагает моделирование жизни общества и может проявляться на местном/локальном, национальном или глобальном уровнях (работа с официальными документами, изучение и анализ связанных с общественными событиями ситуаций, публичных выступлений, иное).
Семейный контекст очерчивает круг проблем, касающихся семейных отношений, обязательств, совместных дел (планирование семейного отдыха, бюджета, распределение обязанностей в семье, иное).
Личный контекст предполагает создание ситуаций, затрагивающих жизнь самих учащихся и вызывающих у них непосредственный интерес (изучение собственного внутреннего мира, построение планов на будущее).
Образовательный контекст связан со школьной жизнью и непосредственно с учебными задачами.
Наиболее действенный способ формирования и развития функциональной грамотности – рассматривать учебное задание как симулятор реального мира.
Такие знания, умения и навыки могут быть приобретены учащимися, если обучение и воспитание носят деятельностный характер, образовательный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности учащегося за результаты своей учебной деятельности.
Можно отметить структуру компетентностно ориентированного задания: стимул (введение в проблему) – задачная формулировка – источник информации – бланк для выполнения задания – инструмент проверки. Можно предложить ряд глаголов для постановки цели: систематизировать, видоизменить поставить вопрос.
На данный момент не существует определенной методики, направленной на формирование функциональной грамотности. Однако комплексное использование различных методов, приемов, средств и форм организации обучения позволяет достичь оптимально продуктивного результата.
Компетентностные задания, связанные с анализом научных данных, критическим их осмыслением, сопоставлением фактов и событий, желательно включать в методический инструментарий каждого учителя. Учитывая особую значимость читательских компетенций для выполнения любых заданий по функциональной грамотности, рекомендуется не только в учебное, но и во внеурочное время использовать тексты, непосредственно связанные с социальным опытом учащихся.
В связи с тем, что ряд образовательных исследований, как и НИКО, проводится в электронном формате, в процессе обучения важно учитывать особенности «цифрового чтения»: затруднённое восприятие крупных фрагментов текста, сложность понимания нелинейного (несплошного) информационного текста (в том числе включающего гиперссылки), просмотровый (сканирующий) характер чтения. На уроке основное внимание должно уделяться не презентации узкопредметных знаний, а выполнению заданий, связанных с жизненными ситуациями. Такой подход предполагает изменение порядка освоения учебного материала: сама ситуация диктует необходимость освоения тех или иных знаний, формирования определённых умений и навыков — соответственно, содержание задания даёт толчок развитию личности.
Формирование функциональной грамотности учащихся – задача каждого современного педагога. Формирование и оценка функциональной грамотности — не дань моде, не слепое подражание образовательным трендам, актуальным для отдельных стран и систем образования. Фокусировка внимания образовательной теории и практики на функциональной грамотности обусловлена необходимостью обеспечения молодым людям конкурентоспособности на мировом рынке труда, успешности в жизни.
разгарнуць » / « згарнуць